15.11.2017 14:24
26

Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 22 «Голубок» г. Туапсе муниципального образования Туапсинский район (ООП ДО)

Структура  и  содержание    образовательной программы дошкольного образования

 

 

  1.  Целевой раздел…………………………………………………………3-21

 

1.1 Пояснительная записка………………………………………………………3-5

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы…………………………………5-7

  1. Принципы и подходы к формированию Программы…………………...7-9

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста…………………………………………………………..9-18

1.2. Планируемые результаты освоения Программы……………………….18-21

 

  1. Содержательный  раздел……………………………………………22-42

 

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии  с направлениями развития ребенка, представленными в пяти  образовательных областях….22-25

2.2.  Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных особенностей воспитанников…………..25-31

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей……………………………………………………31-32

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…………………………………………………………………………32-35

2.5.  Способы и направления  поддержки детской инициативы……………35-36

2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников…………………………………………………………………36-39

2.7. Иные характеристики содержания Программы………………………...39-42

 

  1. Организационный раздел…………………………………………….43-69

 

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы…………………43-46

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания……………………………………………………………………..46-50

3.3. Распорядок и режим дня………………………………………………….50-51

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…….51-55

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды……………………………………………………………………………55-63

 

  1. Дополнительный раздел Программы.

Краткая презентация Программы…………………………………………64-68

 

 

 

  1. Целевой раздел
    1. Пояснительная записка

Наименование учреждения в соответствии с Уставом: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 22 «Голубок» г. Туапсе муниципального образования Туапсинский район (далее - ДОО).

Юридический адрес: 352800, Российская Федерация, Краснодарский край, Туапсинский район, г. Туапсе,  ул. Нахимова, 59

Фактический адрес: 352800, Российская Федерация, Краснодарский край, Туапсинский район, г. Туапсе,  ул. Нахимова, 59

Телефон/факс  8 (86167) 57235

Официальный сайт: http//ds-goluboc-22.obr23.ru/

Электронная почта: ds-goluboc-22@mail.ru

Организационно-правовая форма: бюджетное учреждение.

Тип: дошкольная образовательная организация

Заведующий ДОО: Дегтярева Галина Анатольевна.

Режим работы ДОО: 10,5 часов, с 7.30 до 18.00 часов, при пятидневной рабочей неделе.

  Учредителем и собственником имущества ДОО является муниципальное образование Туапсинский район. Местонахождение Учредителя: 352800, Российская Федерация, Краснодарский край, г.Туапсе, ул.Свободы, д.3.  Функции и полномочия Учредителя ДОО осуществляет управление образования администрации муниципального образования Туапсинский район.

  В ДОО функционируют группы общеразвивающей направленности: полного дня и кратковременного пребывания.

           Основная образовательная программа (далее – Образовательная программа) ДОО разработана в соответствии с  федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15), нормативными и нормативно-методическими документами:

•   Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» •   Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

•   Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г.  № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
  • Устава ДОО

Программа состоит из двух частей: обязательной и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Обязательная часть  разработана на основе образовательной  программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

         Часть, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе парциальных программ и методических пособий

Парциальные программы

Реализуются в группах

Программа по художественно-эстетическому развитию «Маленькие волшебники» для детей 2-4 лет составитель Ю.А. Прокопенко зам. зав. по УВР МБДОУ ДС №22 «Голубок» г. Туапсе

№5, 1

Программа по художественно-эстетическому развитию «Цветик-семицветик» для детей 4-5 лет составитель Ю.А. Прокопенко зам. зав. по УВР МБДОУ ДС №22 «Голубок» г. Туапсе

№2

Программа по художественно-эстетическому развитию «Цветные ладошки» для детей 5-8 лет составитель Ю.А. Прокопенко зам. зав. по УВР МБДОУ ДС №22 «Голубок» г. Туапсе

№3,4

Е.А. Мартынова «Художественно-творческая деятельность»

№1,2,3,4, 5

Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию»

№3,4

Программа по познавательному и социально-коммуникативному развитию

«Кубаньчата» для детей 3-8 лет составитель Ю.А. Прокопенко зам. зав. по УВР МБДОУ ДС №22 «Голубок» г. Туапсе

№1,2,3,4

Программа по познавательному и социально-коммуникативному развитию

 «Хочу всё знать» для детей 5-6 лет составитель Ю.А. Прокопенко зам. зав. по УВР МБДОУ ДС №22 «Голубок» г. Туапсе

№3

Программа по познавательному и социально-коммуникативному развитию для детей 6-7 лет «Природа Туапсе» составитель Е.М. Николаенко, воспитатель МБДОУ ДС №22 «Голубок» г. Туапсе

№4

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Программа  развития речи в детском саду»

№1,2,3,4

Программа «Ладушки. Праздник каждый день» И.Каплунова, И.Новоскольцева

Все группы

 Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон» Костина Элеонора

Все группы

Т. И. Суворова. «Танцевальная ритмика для детей», 2014г.

 

Т.Е. Харченко «Бодрящая гимнастика для дошкольников»

Все группы

В.П. Новикова «Математика в д/с»

№4, 2

 Программа по обучению детей дошкольного возраста ПДД «Светофор» Т.И. Данилова

№4, 3

Е.Ф Желобкович Е.Ф. «Физкультурные занятия в детском саду», 2009г.

№5

Программа развития речи в детском саду Ушакова О.С., Струнина Е.М.

№1,2,3,4

 

  1. Цели и задачи реализации Образовательной Программы

      Целями Образовательной программы являются:

- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;

- формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие физических и психических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;

- подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников.

- проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность.

       Цели обязательной части Образовательной программы достигаются через решение следующих задач:

– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, решаются следующие задачи:

«Социально – коммуникативное развитие»

1. Формировать представления о Правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

2. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, дорожного движения.

3. Учить детей применять полученную информацию в практическойдеятельности.

4. Воспитывать культуру поведения на улице и в транспорте.

«Познавательное развитие»

1.Формировать экологическую культуру у детей подготовительного возраста.

2.Воспитывать умение правильно вести себя в природе, любить и беречь ее.

3.Формировать знания о своей малой родине-городе Туапсе, Краснодарском крае, о главном городе края – Краснодаре;

  1. Знакомить  с достопримечательностями и традициями г. Туапсе и Краснодарского края;
  2. Воспитывать чувства любви к своей малой Родине, бережное  отношение к историческим ценностям, чувство уважения к трудящимся взрослым, доброту  и сострадание к другим людям;
  3. Воспитывать желание познавать и представлять историческую картину времени, возрождать и соблюдать лучшие традиции народа Кубани.

«Художественно – эстетическое развитие»

1.Формировать у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

2.Формировать основы музыкальной культуры детей дошкольного возраста.

«Физическое развитие»

1. Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей дошкольного возраста, повышать сопротивляемость и защитные свойства организма, улучшать умственную работоспособности, используя нетрадиционные методы работы.

 

 

  1. Принципы и подходы к формированию Образовательной программы.

В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:

- поддержка разнообразия детства, сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащении детского развития;

- уважение личности ребенка;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

- содействие  сотрудничеству детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников и детей;

- реализация форм, специфических для детей дошкольного возраста: игровая, познавательная и исследовательская деятельность, творческая активность;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество Организации с семьей;

- приобщение детей к социкультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций                         в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Подходы к формированию Образовательной программы

Личностно-ориентированный подход предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что личность как цель, субъект, средство, результат воспитания является главным критерием его эффективности. Главное средство реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Образовательный процесс осуществляется дифференцированно, в зависимости от уровня развития физических умений, умственных способностей, индивидуальных, психических особенностей ребенка, от характера влияния на него окружения.

Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитания по отношению к каждому ребенку. Индивидуальный подход необходим каждому ребенку,  т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны.

Деятельностный подход предполагает направленность педагогических воздействий на организацию интенсивной постоянно усложняющейся деятельности, т.к. только через собственную деятельность человек усваивает науки и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества. Деятельностный подход предусматривает концентрацию внимания на организации и управлении целенаправленной воспитательной деятельностью ребенка в общем контексте его жизнедеятельности.

Результатом реализации деятельностного подхода является, с одной стороны, создание педагогом алгоритмов (технологий) деятельности, обеспечивающей достижение воспитательных целей. С другой стороны – это развитие ребенка, и в первую очередь, таких его умений, как целеполагание, планирование, организация, регулирование, контроль, самоанализ и оценка результатов деятельности.

         Средовой подход предусматривает использование возможностей внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.

         Внутренняя (или образовательная) среда рассматривается как пространство, окружение, условия, в которых существует, функционирует и удовлетворяет свои образовательные потребности каждый воспитанник. Среда может быть охарактеризована:

- открытостью, которая предполагает свободу выбора и доступность основных источников развития – образовательных ресурсов;

- вариативностью форм и содержания развития как личностного, так и профессионального;

- интеграцией образовательных ресурсов - культуры, искусства, науки;

- стилем взаимодействия внутри среды, характером отношений к социальному опыту и его передаче.

         Социальная среда рассматривается как фактор воспитания, социальный фон его реализации, инструмент или механизм взаимодействия с ребенком.

 

 

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Образовательной программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста (Приложение №1)

Направленность на развитие личности ребенка.

Приоритет Образовательной программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Патриотическая направленность Программы

В Образовательной программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей

Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь                к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений;

воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

Нацеленность на дальнейшее образование.

Образовательная программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте; понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.

Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей.

Одной из главных задач, которую ставит Образовательная программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка.

Образовательная программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).

Гибкость выбора программного содержания с учетом уровня развития ребенка.

Охват всех возрастных периодов.

Образовательная программа охватывает  возрастные периоды физического и психического развития детей: ранний возраст — от 2 до 3 лет; младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет, средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет, старший дошкольный возраст — от 5 до 8 лет (Приложении №1).

Взаимодействие с семьями воспитанников.

Взаимодействие образовательной организации с семьями воспитанников позволяет педагогам успешно реализовать Образовательную программу дошкольного образования (социальный паспорт ДОО Приложении № 2).

Возрастные особенности психофизического развития детей

Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет).

          На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,

преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.

           Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

           В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

       Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

       К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)

      В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

          Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия.

          К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами.

           В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)

        В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда  одежды и ее деталей.

        Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

           К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение.

              На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

          В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков

и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. В едущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

         Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)

        Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей.

           Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

           Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

            Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они одновременно учитывают несколько различных и при этом противоположных признаков.

             В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления.

        В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

          Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

           Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 8 лет)

          В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом

дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п.

           Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.

        Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия             и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей        и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната                                  и т.д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.

          Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

            Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении

со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.

          Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

 

 1.2. Планируемые результаты освоения Образовательной программы.

      В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования:

  • Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
  • Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться                      с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру,                            к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами                           и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения                    и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,

стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о

младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

           Целевые ориентиры части Образователной программы, формируемой участниками образовательных отношений.

  • Сформированы  предпосылки творческого подхода к деятельности,  развито умение видеть прекрасное в окружающей действительности (эстетическая предметно-пространственная развивающая среда).
  • Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою малую Родину: Краснодарский край, Туапсинский район, г. Туапсе; имеет представление о ее природоведческих особенностях, истории, культурных традициях, многонациональности.
  • Ребенок овладевает знаниями в экологии: системное строение природы; понятие «живое» как основа экологического образования; единство живой и неживой природы; приспособление растений и животных к среде обитания и сезону; единство человека и природы как основа экологического сознания.
  • Ребенок овладевает основами безопасного поведения на дорогах.
  • Сформированы валеологические знания, основы здорового образа жизни.
  • Ребенок достаточно хорошо  передает игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации

 

 

II. Содержательный раздел.

  1. Описание образовательной деятельности в соответствии                                  с направлениями развития ребенка, представленными в пяти  образовательных областях.

       Согласно ФГОС ДО (п.2.6) содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способности детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

        Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в Организации; формирование установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе; воспитание патриотических чувств, гордости за свою малую Родину: Краснодарский край, Туапсинский район, г. Туапсе.

       Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине (ее природоведческих особенностях, истории, культурных традициях, многонациональности) и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

        Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте; знакомство с особенностями и культурой речи в Краснодарском крае.

      Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становления эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализации. Самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

     Формирование  предпосылок творческого подхода к деятельности,  развитие умения видеть прекрасное в окружающей действительности (эстетическая предметно-пространственная развивающая среда), видеть особенности и красоту кубанского творчества.

       Физическое развитие включает приобретение  опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

      Формирование  предпосылок творческого подхода к физической деятельности в народных подвижных играх и праздниках,  развитие представление об особенностях культурных традиций.

Обязательная часть Образовательной программы

         Содержание образовательных областей приводится в виде ссылок на издание: образования «От рождения до школы» Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – 2 – е изд., испр. – М.:МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2014. – 336с.

Группа раннего возраста

Социально – коммуникативное развитие  - стр. 117,119,123,129.

Познавательное развитие – стр. 134,140,150,

Речевое развитие – стр. 158,166.

Художественно – эстетическое развитие – стр.170,174,187,190.

Физическое развитие – стр. 197

Младшая группа

Социально – коммуникативное развитие  - стр. 117,120,124,130

Познавательное развитие – стр. 135,140,143,151.

Речевое развитие – стр. 160,166.

Художественно – эстетическое развитие – стр.170,175,187,191.

Физическое развитие – стр. 197,199.

Средняя группа

Социально – коммуникативное развитие  - стр. 118,120,125,130.

Познавательное развитие – стр.136,141,144,146,152.

Речевое развитие – стр.161,167 .

Художественно – эстетическое развитие – стр.171,177,188,192.

Физическое развитие – стр. 197,200.

Старшая группа

Социально – коммуникативное развитие  - стр.118,121,126,131 .

Познавательное развитие – стр.137, 141,148,154.

Речевое развитие – стр.163, 167.

Художественно – эстетическое развитие – стр.171,179,189,193.

Физическое развитие – стр.198,201 .

Подготовительная к школе группа

Социально – коммуникативное развитие  - стр.118,122,128, 132.

Познавательное развитие – стр.139,142,155.

Речевое развитие – стр. 164,168.

Художественно – эстетическое развитие – стр.172,183,189,194.

Физическое развитие – стр.199,202 .

Игровая деятельность по возрастам - с.56-68; 115-210)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

         Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в следующих образовательных областях: «Социально-коммуникативное развитие» дополняют и усиливают:

Парциальная программа по познавательному и социально-коммуникативному развитию для детей 3-8 лет «Кубаньчата», составитель Ю.А. Прокопенко, заместитель заведующего по УВР МБДОУ ДС № 22 «Голубок» г. Туапсе.

Парциальная программа «Светофор» по обучению детей дошкольного возраста ПДД, Данилова Т.И.,  2009г.

«Познавательное развитие» дополняют и усиливают:

Парциальная программа по познавательному и социально-коммуникативному развитию для детей 5-6 лет «Хочу всё знать», составитель Ю.А. Прокопенко, заместитель заведующего по УВР МБДОУ ДС № 22 «Голубок» г. Туапсе.

Парциальная программа по познавательному и социально-коммуникативному развитию для детей 6-7 лет «Природа Туапсе», составитель Е.М. Николаенко воспитатель МБДОУ ДС № 22 «Голубок» г. Туапсе.

Парциальная программа по формированию экологической культуры «Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О.А.

Парциальная программа «Математика в д/с» Новикова В.П.

 «Речевое развитие» дополняют и усиливают:

Парциальная программа  развития речи детей дошкольного возраста Ушакова О.С.  

 «Художественно-эстетическое развитие» дополняют и усиливают:

Парциальные программы по художественно-эстетическому развитию для детей 2-4 лет «Маленькие волшебники», для детей 4-5 лет «Цветик –семицветик», для детей 5-8 лет «Цветные ладошки» составитель Ю.А. Прокопенко, заместитель заведующего по УВР МБДОУ ДС № 22 «Голубок» г. Туапсе.

Парциальная программа  «Художественно-творческая деятельность» Мартынова Е.А.

Парциальная программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста Костина Элеонора «Камертон»

Парциальная программа  «Танцевальная ритмика для детей»        Суворова Т.И.

Парциальная программа музыкального образования «Ладушки. Праздник каждый день» Каплунова И., Новосколцева И.

Физическое развитие дополняют и усиливают:

Методическое пособие «Бодрящая гимнастика для дошкольников» Харченко Т.Е.

Парциальная программа «Физкультурные занятия в детском саду» Желобкович Е.Ф.

 

 

2.2.  Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Образовательной программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

 

Ранний и дошкольный возраст

Формы организации образовательного процесса

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности

Самостоятельная детская деятельность

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Формы организации детей

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

Подгрупповая

Индивидуальная

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

 

Формы и методы работы

Ранний возраст

Дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие

Совместные действия

Наблюдения

Игровое упражнение

Игра

Рассматривание

Беседа

Чтение

Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)

Педагогическая ситуация

Экскурсия

Праздник

Поручение

Игровая обучающая ситуация

 

Совместные действия

Наблюдения. Игра

Рассматривание

Беседа. Чтение

Проектная деятельность

Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра

Педагогические ситуации

Ситуации морального выбора

Праздник

Ситуативный разговор с детьми

Беседа после чтения

Беседа социально-нравственного содержания

Поручение и задание

Дежурство

Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

Совместная деятельность взрослого и детей проектного характера

Рассматривание

Экскурсия

Познавательное развитие

Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающая игра

Экскурсия

Ситуативный разговор

Беседа

Проблемная ситуация

Игровая обучающая ситуация

Интегративная деятельность

Занятие

Сюжетно – ролевая игра

Рассматривание. Наблюдение

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающая игра

Экскурсия. Рассказ. Беседа

Ситуативный разговор

Создание коллекций

Проектная деятельность

Экспериментирование

Проблемная ситуация

Интегративная деятельность

Коллекционирование

Моделирование

Игра с правилами. Занятие

Речевое развитие

Ситуация общения

Чтение

Беседа

Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактическая игра

Разговоры с детьми в ходе режимных моментов

Беседы (в т.ч. в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых)

Обсуждение

Рассказ

Продуктивная деятельность

Хороводная игра

Дидактическая игра

Занятие

Игровая ситуация. Чтение

Беседа о прочитанном. Игра-драматизация. Дидактическая игра (в т.ч. с пиктограммами на узнавание эмоций)

Хороводная игра с пением.

Чтение наизусть и отгадывание загадок.

Ситуация общения в процессе закаливания, самообслуживания, гигиенических процедур, на прогулке.

Словесная игра на прогулке

Наблюдения на прогулке. Рассматривание

Решение проблемной ситуации

Разновозрастное общение

Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками

Игровое общение. Труд. Игры на прогулке. Разговор с детьми (о событиях из личного опыта, в процессе режимных моментов и др.)

Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц

Сочинение загадок. Обсуждение

Инсценирование

Продуктивная деятельность

Самостоятельная деятельность в книжном  уголке и уголке театрализованной деятельности

(рассматривание, выразительное чтение, инсценировка и др.)

Ситуативный разговор с детьми

Викторина. Игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные)

Использование различных видов театра. Занятие

Художественно-эстетическое развитие

Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства)

Рисование, лепка

Рассматривание

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры

Украшение предметов для личного пользования

Игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки

Экспериментирование со звуками

Музыкально – дидактические игры

Разучивание музыкальных игр

Совместное пение

Музыкально-художественная деятельность (в разных видах самостоятельной детской деятельности)

Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов

Музыкальные подвижные игры (на прогулке)

Музыкальное занятие

Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях декоративно прикладного искусства, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики. Игры

Рисование, лепка, аппликация, конструирование, художественный труд

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности

Создание макетов, коллекций и их оформление

Украшение предметов для личного пользования. Игры

Организация выставок работ народных мастеров и произведений декоративно – прикладного искусства, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных), репродукций  произведений живописи и книжной графики, тематических выставок  (по временам года, настроению и др.)

Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)

Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

Музыкальные упражнения

Попевки. Распевки. Двигательные, пластические, танцевальные этюды.

Творческие задания

Концерты-импровизации

Музыкально-художественная деятельность (в разных видах самостоятельной детской деятельности).

Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов

Музыкальные подвижные игры

Интегративная детская деятельность

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки

Музыкально – дидактические игры

Беседы интегративного характера

Беседы элементарного музыковедческого содержания

Интегративная детская деятельность

Танцы. Музыкальные сюжетные игры. Музыкальное занятие

Физическое развитие

Игра

Рассказ, чтение

Утренняя гимнастика

Интегративная детская деятельность

Игровая беседа с элементами движений

Рассматривание

Игра

Моменты радости

Двигательная активность в течение дня

Подвижная игра

Упражнения

Физкультурное занятие, занятия по развитию движений

 

Игра. Ситуативный разговор. Беседа. Рассказ. Чтение. Игровая беседа с элементами движений

Интегративная детская деятельность

Проблемная ситуация

Игровая обучающая ситуация
Проектная деятельность

Тематический досуг. Моменты радости. Утренняя гимнастика

Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

Экспериментирование

Двигательная активность:

- в утренний прием

- в период подготовки к образовательной деятельности

- на прогулке

- в ходе закаливающих процедур

- во второй половине дня

- подвижные игры

- сюжетно – ролевая игра

Самостоятельные спортивные игры и упражнения

Совместная деятельность взрослого и детей преимущественно тематического, тренировочно-игрового и интегративного характера

Контрольно-диагностическая деятельность

Спортивные и физкультурные досуги

Соревновательные состязания

Подвижная игра, дидактическая игра, театрализованная игра, игра-драматизация, музыкально двигательная импровизация

Физкультурное занятие

Основными средствами реализации Программы выступает:

Словесные средства:

- устное или печатное слово.

Средства практического обучения:

- музыкально-ритмические движения, этюды-драматизации;

- дидактические, музыкально-дидактические и подвижные игры;

-  различный материал для продуктивной и творческой деятельности;

Средства  эстетического восприятия:

- разнообразные продукты и атрибуты различных видов искусства (в том числе и этнического) - сказки, рассказы, загадки, песни, танцы, картины, музыкальные произведения и другие;

- личный пример взрослых, единство их внешней и внутренней культуры поведения;

- эстетика окружающей обстановки (целесообразность, её практическая оправданность, чистота, простота, красота, правильное сочетание цвета и света, наличие единой композиции, уместных аксессуаров)

Средства проблемного обучения: 

- рассказы, содержащие проблемный компонент;

- картотека логических задач и проблемных ситуаций;

- объекты и явления окружающего мира;  

- различный дидактический материал, различные приборы и механизмы (компас, барометр, колбы, и т.д.);

- оборудование для опытно-экспериментальной деятельности с водой, светотенью и иными свойствами материалов, явлениями; технические средства обучения (интерактивная доска, мультимедийное оборудование и др.).

Средства поддержки эмоциональной активности:  

- картотека возможных игровых и проблемных ситуаций;

- картотека стихотворений, загадок, закличек, в том числе предполагающих додумывание концовки воспитанников;

- шаблоны, полуготовые и промежуточные варианты раздаточного материала, разрезные картинки, пазлы, нелепицы, шутейные изображения и др.;

-  инвентарь для элементарных фокусов, игрушки-персонажи, ростовые куклы, костюмы для ряженья; юморески, комиксы и другое.

 

 

  1. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

       В соответствии с образовательными потребностями, их возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников и с целью обеспечения диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) в ДОО создан и функционирует психолого-медико-педагогический консилиум (далее ПМПк).

        Деятельность ПМПк регламентируется Положением о психолого-медико-педагогическом консилиуме ДОО.

       Основными задачами ПМПк являются:

-  обнаружение и ранняя диагностика отклонений в развитии или состояний декомпенсаций;

- профилактика физических, интеллектуальных перегрузов и срывов;

- подготовка и ведение документации, отражающее интеллектуальное развитие воспитанника, динамику его состояния.

        Деятельность ПМПк осуществляется по разработанному годовому плану (утвержден заведующим ДОО), включающему три этапа:

-           подготовительный (сентябрь);

-           промежуточный (ноябрь, февраль);

-           итоговый (май).

         В течение учебного года проводятся плановые и внеплановые заседания ПМПк (в соответствии с планом). Внеплановые консилиумы собираются по запросам специалистов, непосредственно работающих с ребенком. Поводом для проведения внепланового ПМПк является выявление или возникновение новых обстоятельств.

        Особое значение в организации деятельности ПМПк в ДОО имеет документальное оформление результатов обследования развития воспитанников. Грамотно сформированный пакет документов позволяет координировать деятельность всех специалистов консилиума, отслеживать результаты развивающей и профилактической работы с детьми, обеспечивая комплексное сопровождение воспитанников ДОО, имеющих нарушения в развитии.

        С целью оказания консультативной помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста, а также для обеспечения равных стартовых возможностей их детям при поступлении в общеобразовательные организации на базе ДОО организован консультационный центр для родителей (законных представителей), обеспечивающих получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования (далее консультационный центр). Работа консультационного центра ведется на основании Положения о порядке организации центра, утвержденного плана и графика работы.

        В состав консультационного центра входят следующие педагогические работники: заместитель заведующего по УВР, педагог - психолог, музыкальный руководитель, воспитатели.

        Методическая работа консультационного центра осуществляется через следующие формы деятельности:

- обучение - информирование родителе (законных представителей), направленное на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей (законных представителей) с целью объединения требований к ребенку со стороны всех членов семьи;

- консультирование - информирование родителей (законных представителей) об особенностях психофизического развития ребенка и основных направлениях воспитательных воздействий преодолений кризисных ситуаций.

 

 

  1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

       Культурные практики, представляют собой разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни; обеспечивают активную и продуктивную образовательную деятельность ребенка. Они включают обычные для него (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с окружающими и поэтому обеспечивают реализацию универсальных культурных умений ребенка.

      Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе через разные виды образовательной деятельности ребенка и взрослого  (взаимодействия), группы детей:

- на занятиях, если создать для этого необходимые условия — предложить детям специальные задания, при выполнении которых они будут вступать в отношения сотрудничества (согласования и соподчинения действий);

- в спонтанной игре (самостоятельные действия - собственные пробы, поиск, выбор, манипулирование предметами и действиями, конструирование, фантазирование, наблюдение-изучение-исследование);

-  в свободной деятельности различного вида (творческой, продуктивной, коммуникативной и др.);

     -  в различных режимных моментах (подготовка к прогулке, прогулка, общественно - полезный труд, гигиенические процедуры, подготовка ко сну, чтение художественной литературы, подготовка к приему пищи и др.).

Во второй половине дня в детском саду организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.

        Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы его осуществления, характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции.

         Виды игровой деятельности:

Творческие игры: режиссерские (на основе готового содержания, предложенного взрослым; по мотивам литературных произведений; с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми); сюжетно-ролевые; игры-драматизации; театрализованные; игры со строительным материалом (со специально созданным материалом: напольным и настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т.п.; с природным материалом; с бросовым материалом); игра-фантазирование; импровизационные игры-этюды.

Игры с правилами:

- дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические; по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные, словесные (игры-поручения, игры-беседы, игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки);

- подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т.п.; по предметам: игры с мячом, с обручем, скакалкой и т.д.); развивающие; музыкальные; игры народов Краснодарского края.

Познавательно-исследовательская деятельностьформа активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира.

Виды познавательно-исследовательской деятельности: экспериментирование; исследование; моделирование: замещение, составление моделей, деятельность с использованием моделей; по характеру моделей: предметное моделирование, знаковое моделирование, мысленное моделирование.

Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

Формы общения со взрослым: ситуативно-деловое; внеситуативно-познавательное; внеситуативно-личностное. Формы общения со сверстником: эмоционально-практическое; внеситуативно-деловое; ситуативно-деловое.

Двигательная деятельность–форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции.

Гимнастика: основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие); строевые упражнения; танцевальные упражнения; с элементами спортивных игр; летние виды спорта; зимние виды спорта.

Игры: подвижные; с элементами спорта. Катание на самокате, санках, велосипеде.

Трудовая деятельность – это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть/потрогать/почувствовать.

         Виды трудовой деятельности: самообслуживание; хозяйственно-бытовой труд; труд в природе; ручной труд.

Продуктивная деятельность (конструирование и изобразительная деятельность) – форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт.

         Виды продуктивной деятельности:

Рисование, лепка, аппликация: предметные; сюжетные; декоративные.

Художественный труд: аппликация; конструирование из бумаги.

Конструирование: из строительных материалов; из коробок, катушек и другого бросового материала; из природного материала.

Музыкально-художественная деятельность – это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя.

Виды музыкально-художественной деятельности:

- восприятие музыки (вокальное, инструментальное).

- исполнительство (вокальное, инструментальное): пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах;

- творчество (вокальное, инструментальное): пение, музыкально-ритмические движения, музыкально-игровая деятельность, игра на музыкальных инструментах.

Детский досуг - это вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. В детском саду проводятся досуги: «Здоровья», музыкальные и литературные досуги.

         Восприятие художественной литературы – форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.

Виды восприятия художественной литературы: чтение (слушание); обсуждение (рассуждение); рассказывание (пересказывание), декламация; разучивание; аудио и видео библиотека; мультимедийные презентации;- ситуативный разговор.

 

 

2.5.  Способы и направления  поддержки детской инициативы

Взаимодействие взрослых с детьми.

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. Основой этого взаимодействия являются партнерские взаимоотношения, т.е. равноправное, относительно ребенка, включение взрослого в процесс деятельности.

Способы поддержки детской инициативы:

  • Создание условий для свободного выбора детьми деятельности и ее участников;
  • Создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
  • Поддержка и помощь детям при проявлении самостоятельности.

Сферы детской инициативы:

  • Творческая инициатива (включенность в игру, как основную творческую деятельность ребенка);
  • Инициатива, как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала);
  • Коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, эмпатия, общение);
  • Познавательная инициатива - любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую, в том числе, проектную деятельность).

Сквозные механизмы развития детей от 2 до 8 лет:

  • Ранний возраст (2-3 года): предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками. Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.). Общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого.
  • Дошкольный возраст (3-8 лет): игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие. Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками). Познавательно-исследовательская деятельность (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними).

Приоритетные виды детской деятельности (активности) в соответствии с образовательными областями:

  • Ранний возраст (2-3 года): социально-коммуникативное развитие -самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.); художественно-эстетическое развитие и речевое развитие  – восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок; физическое развитие – двигательная активность.
  • Дошкольный возраст (3-8 лет): речевое развитие – восприятие художественной литературы и фольклора; социально-коммуникативное развитие – самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); познавательное развитие – конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материалы; художественно-эстетическая деятельность – изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация), музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); физическое развитие – двигательная (овладение основными движениями) форма активности.

 

 

2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей на основе совместной ответственности за воспитание детей. Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Задачи взаимодействия ДОО и семьи

  1. Создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет уютно, интересно, безопасно и полезно.
  2. Повышение уровня доверия родителей к детскому саду и педагогической компетентности.
  3. Активизация  участия родителей в образовательной деятельности ДОО.
  4. Повышение рейтинга ДОО в социуме.

Стороны взаимодействия педагогов и родителей:

  1. целевая направленность – содержание и формы определяются в соответствии с потребностями родителей, уровнем их педагогической культуры, возрастными особенностями и возможностями детей;
  2. прикладной характер – позволяет обеспечить родителей не только полезными знаниями, но и практическими умениями;
  3. оперативная обратная связь – позволит педагогам видеть, как родители воспринимают информацию, в чем нуждаются, какие результаты получают.

Формы работы с семьей (традиционные)

  • Устные и письменные консультации
  • Заседания психолого-медико-педагогического консилиума
  • Родительские собрания
  • Дни открытых дверей
  • Беседы
  • Тематические выставки
  • Привлечение родителей к мероприятиям детского сада

Формы работы с семьей (нетрадиционные)

  • Работа консультационного центра
  • Педагогические гостиные и игры-тренинги
  • Семейные экологические проекты
  • Брифинг педагогов-специалистов
  • Совместные с родителями Дни Здоровья
  • Соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья»
  • Информация на официальном сайте для родителей

Идеи участия родителей в жизни детского сада

  • Участие в заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума, консультационного центра.
  • Обмен информацией (через официальный сайт ДОО и электронную почту).
  • Выставки совместного творчества

Основные направления и формы работы с семьей:

      Взаимопознание и взаимоинформирование.

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка.

      Непрерывное образование воспитывающих взрослых

В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование. Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе.

      Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

      Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду. Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля). Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.

         Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии  партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.

         Реализация  педагогических  проектов по взаимодействию  ДОО                                с семьей: «Удивительное рядом», «Вторая жизнь упаковки» (семейные экологические проекты, дошкольный возраст).

Основные принципы в работе с семьями воспитанников:

- открытость детского сада для семьи;

- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

- создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

Функции работы образовательного учреждения с семьей:

- ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса;

- психолого-педагогическое просвещение;

- вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность;

- помощь семьям, испытывающим какие-либо трудности;

- взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей – родительский комитет, Совет ДОО.

Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей.

Данную модель можно разделить на три блока:

- информационно-аналитический,

- практический,

- контрольно-оценочный.

Информационно-аналитический блок включает:

- сбор и анализ сведений о родителях и детях,

- изучение семей, их трудностей и запросов,

- выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения.

      Для сбора необходимой информации разработана анкета для родителей с целью узнать их мнение по поводу работы педагогов группы и для воспитателей групп с целью выявления актуальных проблем взаимодействия с родителями.

         Выявленные данные определили формы и методы работы педагогов:

опросы, анкетирование, патронаж, наблюдение, изучение медицинских карт и специальные диагностические методики, используемые психологом.

          Данный блок включает работу с родителями по двум взаимосвязанным направлениям:

I - просвещение родителей, передачу информации по тому или иному вопросу (лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, листы-памятки);

II – организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, т.е. обмен мыслями, идеями и чувствами.

        Второй блок условно был назван “практическим”. В рамках блока собирается информация, направленная на решение конкретных задач. К этой работе привлекаются медицинские работники, специалисты, педагоги и психологи. Их работа строится на информации, полученной при анализе ситуации в рамках первого блока.

        Для того чтобы родители поняли необходимость обращения к специалисту, знали к кому конкретно идти, если им необходима консультация, в начале учебного года для родителей нужно провести ряд встреч, на которых они будут иметь возможность познакомиться и получить первичную информацию.

      Работа с семьей оценивается педагогами не по количеству мероприятий, анализируется их качество и насколько они были эффективны и помогли родителям и детям.

       Для этого вводится третий блок – контрольно-оценочный. В него включен анализ эффективности (количественной и качественной) мероприятий которые проводятся специалистами детского сада.

       Для осуществления контроля качества проведения того или иного мероприятия родителям предлагаются:

- оценочные листы, в которых они могут отразить свои отзывы,

- групповое обсуждение родителями и педагогами участия родителей в организационных мероприятиях в разных формах.

      Только в этом случае возможно создание условий, помогающих раскрытию всех творческих и человеческих возможностей ребенка.

 

 

2.7. Иные характеристики содержания Программы

      Система мониторинга развития детей позволяет осуществлять оценку динамики достижений и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

       Оценка индивидуального развития детей производится воспитателями в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

       Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

  1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
  2. оптимизации работы с группой детей.

Целевые ориентиры используются педагогами для:

а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;

б) решения задач:

- формирования Программы;

- анализа профессиональной деятельности;

- взаимодействия с семьями;

в) изучения характеристик образования детей;

г) информирования родителей и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

 В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, скрининг-тестов, анализа продуктов детских видов деятельности.

В проведении мониторинга участвуют воспитатели, педагог-психолог и другие специалисты ДОО. Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностические карты (специальную карту развития ребенка) в рамках образовательной программы.

Воспитателями проводится комплексное диагностическое обследование детей по всем образовательным областям в начале и конце первого периода (сентябрь, май).

Педагогом-психологом проводится диагностическое обследование по следующим методикам:

- Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошколного возраста: методическое пособие с приложением «Наглядный материал для обследования детей» Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова.

- Графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус», с целью исследования эмоционально-личностной сферы дошкольников.

- А.М. Прихожан, З. Василяускайте «Нарисуй себя», с целью выявления уровня самооценки дошкольников.

- Т.Л. Павлова «Комплекс методик для диагностики психического развития ребенка на этапе перехода от дошкольного возраста к возрасту младшего школьника», с целью выявления психологической готовности к школьному обучению.

- Л. Венгер «Кинетический рисунок семьи». Проективная методика.

Ежегодно в феврале месяце проводится промежуточное диагностическое обследование воспитанников с 2 до 7 лет по методике Е.А. Стребелевой, с целью наблюдения динамики психического развития детей.

Участие ребенка в психической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты диагностических средств оформляются протоколом и хранятся в кабинете педагога-психолога.

Взаимодействие ДОО и социума.

        В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой.

 

Направление

Наименование общественных организаций, учреждений

Формы сотрудничества

Периодичность

Образование

МБОУ СОШ № 3 им. А. Верещагиной г. Туапсе

Консультации для воспитателей и родителей, беседы, методические встречи, экскурсии для воспитанников, дни открытых дверей, совместные выставки, развлечения

По плану работы

Медицина

МБУЗ ТРБ №1 г. Туапсе (детская городская поликлиника)

- проведение медицинского обследования;

- связь медицинских работников по вопросам заболеваемости и профилактики (консультирование)

В течение года

ПМПк г. Туапсе

- консультирова-ние специалистов детского сада;

- обследование детей по запросу ДОО.

В течение года

Безопасность

ГИБДД

Проведение бесед с детьми по правилам дорожного движения, участие в выставках, смотрах-конкурсах

По плану

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III. Организационный раздел.   

3.1. Материально-техническое обеспечение Образовательной программы

         МБДОУ ДС № 22 «Голубок» г. Туапсе находится в здании, построенном по типовому проекту в 1962 году, расположено в микрорайоне Грознефть, общая площадь здания 853,6 м.кв.

         Здание ДОО расположено на участке площадью 1207 м/кв:

- застроенная – 714 м/кв;

- незастроенная – 475 м/кв;

- газоны – 18 м/кв.

        Имеется площадка для спортивных игр и площадка для обучения правилам дорожного движения.  Имеются прогулочные веранды для каждой возрастной группы:

- 34 м/кв – 1 шт.

- 34,8 м/кв – 1 шт.

- 33,1 м/кв – 1 шт.

- 37,7 м/кв – 1 шт.

- 30 м/кв – 1 шт.

        В ДОО имеются помещения:

- музыкально-физкультурный зал 69,4 м/кв;

- кабинет делопроизводства 6,5 м/кв;

- кабинет психологической  поддержки 8,9 м/кв;

- кабинет информационной безопасности 16 м/кв;

- изо студия 16,9 м/кв;

- кабинет консультационного центра 14,3 м/кв;

- кабинет заведующего 9,9 м/кв;

- методический кабинет 12,8 м/кв;

- медицинский блок 39 м/кв;

- групповые блоки 5 шт. - 480 м/кв;       

  Детский сад в достаточном количестве оснащен мягким и жестким инвентарем. Имеется необходимое игровое и физкультурное оборудование, а также методическое обеспечение. Ведется работа по совершенствованию материально — технической базы учреждения в соответствии с ФГОС ДО.

         Группы оборудованы детской мебелью в соответствии с ростом детей и СанПиН. При оформлении групповых комнат воспитатели исходят из требований безопасности используемого материала для здоровья детей, а также характера образовательной модели, которая лежит в основе планирования и оборудования группы. В каждом групповом блоке – игровая комната, гигиеническая комната, приемная, моечная. Мебель во всех группах безопасна и соответствует антропометрическим данным. Каждая группа оснащена аудиосредствами, в младшей группе – фортепиано.

    В МБДОУ функционирует медицинский блок, который состоит из кабинета врача, процедурного кабинета и изолятора, туалетной комнаты.

  Материально-техническая база МБДОУ постоянно пополняется:

- Ноотбуки (4 шт.)

- Компьютер (6 шт)
- Мультимедийная система (2 шт.)

- Интерактивная доска (1 шт.)

- Факс (1шт.)
- Спортивный инвентарь ( в достаточном количестве)
- Фортепиано (2 шт.)
- Музыкальный центр (3 шт.)
- Микрофон (2 шт.)
- Столы и стулья по возрастным группам
- Детские раскладушки и шкафчики (по количеству воспитанников)

- Детская игровая мебель 
- Кухонное оборудование (электроплиты, электро-мясорубка, картофелечистки, духовые шкафы, холодильные и морозильные камеры и т.д.)
- Прачечное оборудование (стиральные  машины, гладильный пресс)
- Швейное оборудование (швейная машина)
- Методические пособия и литература
- Офисная техника (принтеры, факс, сканеры)    

В ДОО много внимания уделяется обеспечению безопасности детей. Для обеспечения пожарной безопасности детский сад оборудован автоматической пожарной сигнализацией, первичными средствами пожаротушения, один раз в квартал проводятся учебные тренировки-эвакуации с участием инспектора пожарной службы и всех присутствующих в дошкольном образовательном учреждении. На каждом этаже есть поэтажные планы эвакуации. Во всех группах имеется план действий во время пожара и при угрозе террористического характера.  Вход в детский сад осуществляется через калитку с домофоном. По периметру установлено 8 камер наружного видеонаблюдения и 2 камеры внутри здания ДОО. В ДОО действует тревожная кнопка (вневедомственной охраны).

Обеспеченность помещениями для реализации Программы.

п/п

Помещение МБДОУ

Деятельность

Цели

1.

Групповые помещения 

Воспитательно-образовательная работа.

Всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников.

 

2.

Музыкально-спортивный зал

Проведение утренней гимнастики, организованной образовательной деятельности, спортивных и музыкальных праздников, развлечений, досугов.

 

Укрепление здоровья детей, приобщение к здоровому образу жизни, развитие физических качеств.

Развитие музыкально – художественной деятельности и эмоционально-волевой сферы детей.

3.

ИЗО студия

Проведение образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию

Развитие творческих способностей детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников.

4.

Компьютерная студия «Знатоки»

Проведение образовательной деятельности по познавательному развитию.

Познавательное, речевое социально-коммуникативное развитие детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

5.

Кабинет педагога-психолога

Воспитательно-образовательная, психолого-педагогическая работа.

Всестороннее развитие психических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников.

6.

Кабинет «Консультационный центр»

Индивидуальные и коллективные консультации, беседы с  родителями детей, не посещающих ДОО.

Обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказания методической, психолого−педагогической консультационной помощи родителям (законным представителям), обеспечивающим получение детьми дошкольного образования в форме семейного воспитания.

7.

Кабинет заведующего

Индивидуальные консультации, беседы с педагогическими кадрами, обслуживающим персоналом и родителями воспитанников.

Создание благоприятного эмоционального климата для работников и родителей воспитанников.

Рост и развитие профессионального уровня педагогов.

Просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей.

8.

Кабинет зам. зав. по УВР

Консультации, семинары, педагогические советы, индивидуальные консультации для педагогов.

Повышение профессиональной компетентности педагогов

9.

Медицинский блок (мед кабинет, изолятор, процедурный кабинет, туалетная комната)

Осмотр детей, консультации работника здравоохранения, врачей, изоляция заболевших детей.

 

Профилактика, оздоровительная работа с детьми, консультативно-просветительская работа с родителями и работниками МБДОУ. 

10.

Пищеблок

Хранение продуктов и приготовление пищи

Для организации качественного горячего питания воспитанников в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

11.

Прачечная

 

Кастелянная

Стирка, глажение, ремонт и пошив постельного белья и спецодежды

Соблюдение санитарно – гигиенических норм

12.

Раздевальные комнаты

Размещение информации.

 

Просветительская работа с родителями воспитанников.

13.

Прогулочные участки

Прогулки, игровая деятельность, досуги, самостоятельная двигательная активность детей. 

Развитие познавательной, физической, опытно-поисковой, экспериментальной и трудовой деятельности.

14.

Спортивная площадка

Проведение физкультурных занятий, праздников и досугов.

Накопление и обогащение двигательного опыта детей. Формирование у воспитанников двигательной активности.

Развитие эмоционально-волевой сферы детей.

 

 

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Обеспечение Программы методическими материалами является постоянно развивающимся инструментом профессиональной деятельности, отражающим современные достижения и тенденции в отечественном и мировом дошкольном образовании.

Обязательная часть

Образовательные области

Методическое обеспечение

«Социально-коммуникативное развитие»

«Познавательное развитие»

«Речевое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие»

«Физическое развитие»

 

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,       Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

«Социально-коммуникативное развитие»

- Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез 2012г.

- Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду – М.: Мозаика – Синтез 2012г.

- Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения – М.: Мозаика – Синтез 2010г.

- Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности в детском саду - М.: Мозаика – Синтез 2010г.

- Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников: Методическое пособие: - М.: Мозаика – Синтез 2011г.

 

«Познавательное развитие»

- Дыбина О. М. Ознакомление  с предметным и социальным окружением в подготовительной группе детского сада – М.: Мозаика – Синтез 2014г.

- Дыбина О. М. Ознакомление  с предметным и социальным окружением в старшей группе детского сада – М.: Мозаика – Синтез 2014г.

- Дыбина О. М. Ознакомление  с предметным и социальным окружением в средней группе детского сада – М.: Мозаика – Синтез 2014г.

- Дыбина О. М. Ознакомление  с предметным и социальным окружением во второй младшей  группе детского сада – М.: Мозаика – Синтез 2014г.

- Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Система работы в первой младшей группе детского сада – М.: Мозаика – Синтез 2014г.

- Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Система работы во второй младшей группе детского сада – М.: Мозаика – Синтез 2013г.

- Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Система работы в средней группе детского сада – М.: Мозаика – Синтез 2014г.

- Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Система работы в старшей группе детского сада – М.: Мозаика – Синтез 2014г.

- Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений вторая группа раннего возраста - М.: Мозаика – Синтез 2014г

- Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений младшая группа - М.: Мозаика – Синтез 2014г

- Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений средняя группа - М.: Мозаика – Синтез 2014г

- Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений старшая группа - М.: Мозаика – Синтез 2015г

- Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений подготовительнаягруппа - М.: Мозаика – Синтез 2014г

 

«Физическое развитие»

- Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Вторая группа раннего возраста – М.: Мозаика – Синтез 2014г.

- Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Младшая группа – М.: Мозаика – Синтез 2014г.

- Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа – М.: Мозаика – Синтез 2014г.

- Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Старшаягруппа– М.: Мозаика – Синтез 2014г.

- Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Подготовительнаягруппа– М.: Мозаика – Синтез 2014г

- Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений  для детей 3 - 7 лет - М.: Мозаика – Синтез 2014г

 

«Речевое развитие»

- Гербова В.В.Развитие речи в детском саду во второй группе раннего возраста -М.: Мозаика- Синтез, 2014

- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду в младшей группе-М.: Мозаика- Синтез, 2014

- Гербова В.В.Развитие речи в детском саду в средней группе-М.: Мозаика- Синтез, 2014

- Гербова В.В.Развитие речи в детском саду в старшей группе-М.: Мозаика- Синтез, 2014

- Гербова В.В.Развитие речи в детском саду в подготовительной группе-М.: Мозаика- Синтез, 2014

 

«Художественно-эстетическое развитие»

- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду во второй группе раннего возраста – М.: Мозаика – Синтез 2014г.

- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду в младшей группе детского сада – М.: мозаика – Синтез 2014г.

- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду в средней группе детского сада – М.: мозаика – Синтез 2014г.

- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду в старшей группе детского сада – М.: мозаика – Синтез 2014г.

- Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома – М.: Мозаика – Синтез 2007г.

- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в подготовительной группе детского сада – М.: мозаика – Синтез 2014г.

- Наглядно – дидактические пособия: Филимоновская игрушка; Дымковская игрушка; Хохломская роспись; Сказочная гжель; Городецкая роспись.

- Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду – М.: Мозаика – Синтез 2014г.

 

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

«Социально-коммуникативное развитие»

 Парциальная программа по познавательному развитию «Кубаньчата» для детей 3-8 лет составитель Ю.А. Прокопенко зам. зав. по УВР МБДОУ ДС №22 «Голубок» г. Туапсе

 Парциальная программа «Светофор» по обучению детей дошкольного возраста Правилам дорожного движения Данилова Т.И.

«Познавательное развитие»

Парциальная программа по познавательному  развитию для детей 6-7 лет «Природа Туапсе» составитель Е.М. Николаенко, воспитатель МБДОУ ДС №22 «Голубок» г. Туапсе

      Парциальная программа по познавательному и социально-коммуникативному развитию «Хочу всё знать» для детей 5-6 лет составитель Ю.А. Прокопенко зам. зав. по УВР МБДОУ ДС №22 «Голубок» г. Туапсе

       Парциальная программа по познавательному развитию «Математика в д/с»  Новиковой В.П.

       Парциальная программа по  формированию экологической культуры «Добро пожаловать в экологию»  Воронкевич О.А.

«Художественно-эстетическое развитие»

Парциальная программа по художественно-эстетическому развитию для детей 2-8 лет составитель Ю.А. Прокопенко зам. зав. по УВР МБДОУ ДС №22 «Голубок» г. Туапсе

Парциальная программа «Ладушки. Праздник каждый день» И.Каплунова, И.Новоскольцева

Парциальная программа «Танцевальная ритмика для детей» Т.И. Суворова

    Парциальная программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон» Костина Элеонора

    Парциальная программа по художественно-творческой деятельности Мартыновой Е.А.

«Физическое развитие»

Парциальная программа «Физкультурные занятия» Желобкович Е.Ф.

Методическое пособие «Бодрящая гимнастика для дошкольников»                   Т.Е. Харченко

«Речевое развитие»

Парциальная программа по развитию речи в детском саду Ушакова О.С., Е.М. Струнина

 

 

3.3. Распорядок и режим дня

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение дня. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. В ДОО используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. (Приложение №3)

        Для детей в возрасте от 2 до 3 лет  деятельность, организованная взрослым составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений. Ее продолжительность составляет не более 10 минут в первую и вторую половину дня.

    Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

младший дошкольный возраст (дети четвертого года жизни) - 2 ч. 45 мин.

средний дошкольный возраст (дети пятого года жизни) — 4 ч.

старший дошкольный возраст (дети шестого года жизни) — 6 ч. 15 мин.

подготовительная к школе группа (дети седьмого года жизни) — 8 ч. 30 мин.

    Продолжительность непрерывной деятельности, организованной взрослым:

- для детей 4-го года жизни — не более 15 минут,

- для детей 5-го года жизни — не более 20 минут,

- для детей 6-го года жизни — не более 25 минут

- для детей 7-го года жизни — не более 30 минут.

    Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную деятельность, организованную взрослым,  проводят физкультминутку. Перерывы между периодами деятельности, организованными взрослым  — не менее 10 минут.

          Деятельность, организованная взрослым,  с детьми   старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день (Приложение №4)

        Воспитанники группы кратковременного пребывания посещают группы общеразвивающей  направленности  полного дня (в соответствии с возрастом), расписание образовательной деятельности соответствует расписанию этих групп.

        Деятельность, организованная взрослым, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

Во всех возрастных группах воспитательно-образовательный процесс организуется в соответствии с перспективным, календарным  планированием, в соответствии с уставными задачами ДОО, работа строится с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.

Деятельность, организованная взрослым, реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Образовательный процесс  условно делится на два периода:

Первый период – с 1 сентября по 31 мая.

Второй период – с 1 июня по 31 августа.

Адаптация в группе раннего возраста длится от одной недели до месяца, в младшей, средней, старшей группах - 10 дней.

 

 

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В ДОО сложились традиции празднования определённых событий, праздников, мероприятий:

Месяц

Традиционное событие

Сентябрь

  1.  «День Знаний!»
  2. Театр взрослые – детям

Октябрь

  1. «Путешествие в страну этикета» (День пожилого человека)
  2. «День воспитателя»

Ноябрь

1. «Здравствуй, осень!»

2. «День матери в России»

Декабрь

1. «Новый год!»

2. Театр взрослые – детям

Январь

1. «Рождественские встречи»

2. «Движение-жизнь»

Февраль

1. «Масленица»

2. «День защитника Отечества»

Март

1. «Международный женский день»

2. Театр взрослые – детям

Апрель

1. «День смеха»

2. «День космонавтики»

Май

1. «День Победы»

2. Выпускной бал

Июнь

1.«День защиты детей»

2. Театр взрослые – детям

Июль

1. «Праздник Нептуна»

2. «День семьи, любви и верности»

Август

1. «Яблочный спас»

2. Театр взрослые – детям

 

В детском саду ведется тематическое планирование по лексическим темам  (Приложение №5). Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности,  в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности.

Во второй половине дня проводятся тематические праздники и развлечения. В это время планируются также свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по заявкам детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их вопросов.

 Планирование тематического календаря осуществляется в соответствии с лексическими темами, повторяющимися из года в год. При выборе тем учитываются интересы детей, задачи развития и воспитания, текущие явления и яркие события (времена года, праздники).

Тематическое планирование части Программы, формируемой участниками образовательных отношений отражает.

-  наличие приоритетных направлений деятельности, в т.ч. по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения в школе;

- специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс;

- проектирование и реализацию Образовательной программы всеми участниками образовательных отношений.

Специфика  национально-культурных,  демографических, климатических  условий,  в которых  осуществляется образовательный процесс.

      Туапсинский  район находится на Черноморском побережье  Краснодарского  края, такие факторы как национально-культурные, демографические, климатические условия  определяют некоторое отличие образовательного процесса  детских садов данного региона от дошкольный учреждений  более северных  районов края.

       Климатические условия Краснодарского  края  представляют собой сложный комплекс положительных  факторов в отношении их воздействия  на организм человека, особенно детский. В результате длительного летнего периода восстанавливаются  биоритмы – ритмы физиологических функций, повышается иммунологические свойства организма, повышается сопротивляемость к заболеваниям, улучшается интенсивность обменных процессов, снижается утомляемость и сонливость, склонность к аллергическим состояниям, авитаминозам. Растущий и развивающийся детский       организм в период дошкольного детства особенно сильно подвержен воздействиям внешней среды в силу своей пластичности, связанной с незавершенным и интенсивным протеканием процессов физического и психического развития.

        Для решения задачи по созданию максимальных условий действия положительных природно–климатических  факторов работа ведется в двух основных направлениях:

-создание условий, увеличивающих непосредственное воздействие благоприятных климатических факторов;

 -практическое осуществление системы оздоровительных мероприятий.

         К первому направлению относятся все гигиенические и социально – бытовые факторы, связанные с созданием комфорта. Для детей дошкольного возраста в детском саду создаются благоприятные условия – игровые площадки с рациональным оборудованием с учетом возраста детей, пособия  для развития, игр и отдыха, оптимальный микроклимат и озеленение территории. Созданные педагогами условия   развивающей предметно – пространственной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющему ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

          Второе – это система разнообразных профилактических мероприятий: витаминизированное питание, рациональная организация режима жизни детей, использование разнообразных закаливающих процедур, создание условий для двигательной активности детей.   

      Национально  - культурные, демографические условия  определяют содержание образовательного процесса.

Разделы
(задачи, блоки)

Возраст

Режимные моменты

Совместная деятельность                      с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Моя малая родина

Младший средний старший

Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Игра- эксперименти-рование
Исследовательская деятельность, рассказ
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии Ситуативный разговор

Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Игра-эксперименти-рование
Исследовательс-кая деятельность
Конструирова-
ние
Развивающие игры
Экскурсии

Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Игра-эксперименти-рование
Исследовательс-кая деятельность
Конструирова-ние
Развивающие игры

Индиви-дуальные беседы

Консультации

Домашние чтения

Творчество народов Кубани

Средний старший

Интегрирован-ная детская деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация

Наблюдения по ситуации
Рассматривание предметов искусства
Свободная художественная деятельность с участием взрослого
Индивидуальная работа с детьми
Художественный труд и досуг
Дидакт-ие игры
Выставка детских работ

Самостоятельная художественная деятельность
Игра
Проблемная ситуация

Выставки детских работ, консультации, семинары, мастер-классы

Животный и растительный мир Краснодарского края

Средний старший

Наблюдения на прогулке
Труд на участке
Проблемные ситуации

Наблюдение, беседа
Проблемно-поисковые ситуации
Проектная деятельность
Экскурсии
Конкурсы, КВН

Игры с природным материалом, дидактические, развивающие
Интегрированная детская деятельность

Беседа
Чтение
Консультативные встречи
Семинары
Семинары-практикумы
Альбомы

                                                                                                    

 

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

      Развивающая среда ДОО по содержанию соответствует реализуемым программам, по насыщенности и разнообразию обеспечивает занятость каждого ребенка, эмоциональное благополучие и психологическую комфортность.

       Компоненты образовательной среды: взаимодействующие участники воспитательно-образовательного процесса; предметная среда; осваиваемое содержание дошкольного образования

       Составляющие пространства развивающей среды ДОО:

• образовательное пространство

• коммуникативное пространство

• развивающее пространство

• креативное пространство

Психолого–педагогические требования к предметной развивающей среде, обеспечивающие реализацию Образовательной программы:

• Материалы и оборудование создают оптимально насыщенную  (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду и обеспечивают реализацию  Образовательной программы в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

• Традиционные материалы и материалы нового поколения подобраны сбалансировано, сообразно педагогической ценности (среда не архаична, она  созвучна времени).

• При создании предметной развивающей среды учитывается гендерная специфика, которая обеспечивает среду как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.

• Предметная развивающая среда подобрана с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей.

•  В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования выступают общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.

• Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности, а также для организации двигательной активности в течение дня), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.

• Материалы и оборудование имеют сертификат качества и отвечают гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.

В соответствии с ФГОС ДО  при разработке среды учитываются следующие принципы ее построения:

1. принцип "дистанции, позиции при взаимодействии", ориентирующий на организацию пространства для общения взрослого с ребенком "глаза в глаза", способствующего установлению оптимального контакта с детьми, который реализуется через уголок "уединения", логопедический, кабинет психолога;

2.принцип "активности", возможности ее проявления и формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения, осуществляется в спортивном и музыкальном зале, бассейне, в уголках групп: "дом", "строительный", "гараж", "спортивный";

3. принцип "стабильности - динамичности", ориентирующий на создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со "вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей", который можно проследить в изменяющемся уголке "театр+библиотека+уединение", "изодеятельность + настольные игры + библиотека";

4. принцип "комплексирования и гибкого зонирования", реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющий детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу (только в зонированных уголках "дом", "магазин", "больница", "строительный", "гараж", "изодеятельность", "театральный", "лаборатория", "спортивный", "библиотека").

Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующими качествами:

Полифункциональностью. Игрушки гибко используются в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка способствует развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и другого;

Возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка пригодна к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого как играющего партнера) и инициирует совместные действия – коллективные постройки, совместные игры и др.;

Дидактическими свойствами. Такого рода игрушки несут в себе способы обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой и пр., могут содержать механизмы программированного контроля, например некоторые электрифицированные и электронные игры и игрушки;

Принадлежностью к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки являются средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру искусства и знакомят его с народным художественным творчеством.

         При проектировании предметной развивающей среды учитываются следующие факторы, ограждающие детей от отрицательного влияния игрушек:

  • провоцирующие ребенка на агрессивные действия;
  • вызывающие  проявление жестокости по отношению к персонажам игры - людям и животным), роли которых исполняют играющие партнеры (сверстник и взрослый);
  • вызывающие проявление жестокости по отношению к персонажам игр, в качестве которых выступают сюжетные игрушки (куклы, мишки, зайчики и др.);
  • провоцирующие игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;
  • вызывающие нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за компетенцию детского возраста;
  • антропометрические факторы, обеспечивающие соответствие росто-возрастных характеристик параметрам предметной развивающей среды. Мебель должна находиться в соответствии с ГОСТ 19301.2-94.

         Предметная развивающая среда способствует  реализации образовательных областей в образовательном процессе, включающем:

1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;

2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной педагогами предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

В настоящее время во всех возрастных группах организованы разнообразные игровые центры, оснащенные достаточным количеством познавательно-игрового развивающего материала.

Содержание ППРС (пособия, материалы, оборудования)

Виды и содержание деятельности детей

 

1.«Центр познания и речи»

  • самообучающие или автодидактические игрушки (различные составные игрушки, которые требуют соотнесение размеров, форм или цветов разных деталей);
  • геометрические плоскостные фигуры и объемные формы, различные по цвету и размеру;
  • лото, домино;
  • предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок;
  • картинки с изображением последовательности событий;
  • макет проезжей части;
  • мелкая и крупная геометрическая мозаика;
  • пирамидки на конусной основе (ранний, младший возраст);
  • напольная пирамида (ранний, младший возраст);
  • сборные -  разборные игрушки;
  • материалы на развитие мелкой моторики рук;
  • игры на интеллектуальное и сенсорное развитие
  • настольно – печатные игры.
  • альбомы детских писателей;
  • дидактические игры для патриотического воспитания;
  • картотеки речевых игр;
  •  развивающие игры: палочки Кюизинера,  блоки Дьенеша,  Танграм,  пазлы.
  • деятельность по формированию представлений о яркоотличительных признаках и свойствах различных веществ и материалов;
  • игры – занятия на накопление представлений о цвете, форме, величине;
  • деятельность по ознакомлению с предметами быта, их функциональным назначениям;
  • дидактические игры на ознакомление с окружающим миром;
  • дидактические игры на формирование элементарных математических представлений;
  • дидактические игры на сенсорное развитие;
  • игры на причинно –следственных связей.

2.«Центр экспериментирования»

  • набор для экспериментирования с водой;
  • набор для экспериментирования с песком;
  • леечки, кулёчки, ведёрки с отверстиями, брызгалки;
  • некрупные игрушки для закапывания;
  • камни, земля, глина;
  •  ёмкости для измерения, пересыпания, исследования, хранения;
  •  клеёнка, подносы;
  •  материалы для пересыпания и переливания;
  • трубочки для продувания;
  • мыльные пузыри,
  • маленькие зеркала;
  • магниты,
  • электрические фонарики;
  • бумага, фольга,
  • поролоновые губки;
  •  пипетки, краски разной густоты и насыщенности;
  • стёкла разного цвета;
  • поролоновые губки разного размера, цвета и формы.
  • игры –опыты с водой;
  • игры с песком;
  • экспериментирование с зеркалом, магнитом, электрическим фонариком;
  • игры на установление физических закономерностей, овладение представлениями об объеме, форме, признаках веществ и познание свойств и возможностей материалов.

3.«Центр конструирования»

  • конструкторы разного размера;
  • фигурки  для обыгрывания животных, людей и т.д.;
  • образцы построек, схемы построек (средний, старший возраст);
  • игрушки бытовой тематики;
  • напольный конструктор, к нему для обыгрывания крупные транспортные игрушки и т.д.;
  • настольный строительный конструктор;
  • машинки
  • кубики, Лего.
  • дидактические игры по конструированию;
  • игры со строительным материалом;
  • постройка путей сообщения (мосты, шоссейные дороги, трамвайные пути);
  • постройка транспортных средств.

4.«Центр социально – эмоционального развития»

  • иллюстрации, изображающие взрослых людей и детей, их действия по отношению друг к другу;
  • иллюстрации и  игрушки с ярко выраженным эмоциональным состоянием;
  • сюжетные картинки;
  • фотоальбом детей группы;
  • кукла-мальчик, кукла-девочка;
  • уголок мальчиков, уголок девочек;
  • игры для мальчиков и девочек;
  • сюжетные картины (профессии).
  • дидактические игры;
  • игры-исценировки;
  • деятельность по формированию представлений о себе;
  • деятельность по формированию  представлений о поло- ролевых отличиях мальчиков и девочек;
  • деятельность по развитию самостоятельности, навыков самообслуживания (раздевание – одевание).

5.«Центр физкультурно - оздоровительный»

  • коврики, дорожки массажные;
  •  шнур длинный, короткий;
  • набивные  мешочки для бросания;
  • обручи диаметром  35 -40 см,40-50 см, 54-65см;
  • мячи резиновые разных диаметров;
  • шарик пластмассовый (диаметр 4 см);
  • мячи массажные;
  • ленты, кубики;
  • серсо
  •  атрибутика к подвижным играм (шапочки, медали -эмблемы); 
  •  флажки, платочки;
  •  султанчики;
  •  кегли, скакалки
  • Подвижные игры;
  • Дидактические игры.

6.«Центр игры»

  • сюжетные игрушки, изображающие животных и их детенышей;
  • игрушки транспортные;
  • игрушки, изображающие предметы труда и быта;
  •  предметы – заместители;
  • ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым;
  • игрушки – животные;
  • дидактические куклы;
  •  русские народные дидактические игрушки;
  • разграниченные зоны для разнообразных сюжетных игр и атрибуты к ним;
  • одежда для ряженья;
  • стойка, плечики для одежды;
  •  зеркало;
  • бижутерия из различных материалов
  • сюжетные игры-ситуации;
  • игры в животных и с игрушечными животными.

7.«Центр театра»

  • разные виды театра: настольный, с ширмой, на фланелеграфе, теневой, бибабо, пальчиковый;
  • маски, шапочки;
  • декорации, театральные атрибуты;
  • ширмы;
  •  фланелеграф;
  • домик (избушка) для показа фольклорных произведений, картинки для потешки;
  • атрибуты для ярмарки;
  •  наглядно-дидактические пособия: герои сказок, рассказы по картинкам;
  • аксессуары сказочных персонажей, шапочки, рисунки-эмблемы.
  • Игры –импровизации, драматизации, инсценировки, разминки, этюды,спектакли.

8 «Центр музыки»

  •   игрушки – музыкальные инструменты (пианино, гармошка, гитара, погремушки, барабан, бубен, дудочка, металлофон, колокольчики и т. д.);
  • картинки к песням, исполняемым на музыкальных занятиях;
  • музыкальные молоточки, шумелки,  стучалки, пищалки; магнитофон;
  • народные игрушки;
  • аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений, произведений народной музыки и песенного фольклора, колыбельных, записи звуков природы;
  • альбомы с рисунками и фотографиями музыкальных инструментов.
  • Музыкально –дидактические игры.

9.«Центр книги»

  • детские книги: произведения русского фольклора ( частушки, потешки, песенки, народные сказки о животных), произведения русской и зарубежной классики, рассказы, сказки, стихи современных авторов;
  • картинки на фланелеграфе;
  • иллюстрации к детским произведениям, игрушки , изображающие сказочных персонажей;
  •  портреты писателей и поэтов;
  • книжки-раскраски, книжные иллюстрации в соответствии с сюжетом сказки.
  • игры – инсценировки по сюжетам хорошо знакомых произведений;
  • рассматривание иллюстраций в книгах.

10.«Центр творчества»

  • посуда из соломы, предметы быта (вышитая или украшенная аппликацией одежда, расписная посуда), альбомы с рисунками или фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства;
  • заготовки для рисования, вырезанные по какой-либо форме (деревья, цветы, различные предметы, животные);
  • бумага тонкая и плотная, картон;
  • цветные карандаши, гуашь, акварель;
  • круглые кисти, подставка под кисти;
  • цветные мелки, восковые мелки, доска для рисования мелом, салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду;
  • светлая магнитная доска для рисунков детей (выставка), магнитные кнопки; стаканчики-непроливайки;
  • готовые формы для выкладывания и наклеивания;
  • клей-карандаши;
  • печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров;
  • пластины, на которых дети кладут фигуры для намазывания клеем;
  • стена творчества (для рисования);
  • мольберт; альбомы для раскрашивания;
  • живописные картины (натюрморт – цветы, фрукты, овощи).
  • дидактические игры по изо- деятельности;
  • игровые упражнения на развитие мелкой моторики;
  • различные виды продуктивной деятельности.

 

«Центр уединения»

  • отгораживающая ширма или занавеска, домик, рассчитанный на 1- 2 детей;
  • стул или пуфик;
  • книги, разрезные картинки.
  • Спокойная деятельность на выбор ребенка: рассматривание иллюстраций в книгах, слушание музыки, складывание разрезных картинок и пр.

«Центр природы»

  •       дидактическая кукла с набором одежды по временам года;
  • макет-панорама леса в разные времена года;
  • игротека экологических развивающих игр, библиотека познавательной природоведческой литературы;
  • картины-пейзажи по временам года;
  • иллюстрации, изображающие различные состояния погоды;
  • комнатные растения;
  • реалистические игрушки-животные;
  • муляжи овощей и фруктов;
  • календарь погоды и природы; материал для развития трудовых навыков;
  • иллюстрации с изображением растений, животных, сезонных состояний растений и животных, трудовых действий взрослых;
  • дидактические игры природоведческой тематики.
  • деятельность по уходу за комнатными растениями;
  • работа с календарем погоды;
  • деятельность по исследованию коллекций: камни, ракушки, семена;
  • игры с макетами «На лугу», «В лесу» и т.д.;
  • деятельность по изучению сезонных состояний погоды, растений, животных.

      Все игровое оборудование и материал эстетичен, безопасен для использования детьми. Развивающее пространство игровых помещений позволяет реализовать индивидуальные потребности и интересы каждого ребенка в самостоятельной и специально организованной деятельности. 

  В ДОО имеется кабинет педагога-психолога, который  представляет собой образовательное пространство для психолого-педагогической поддержки воспитанников: оснащен необходимым стимульным и диагностическим материалом, развивающими играми, демонстрационным дидактическим материалом, различными картотеками и др.

        Работа по развитию музыкальных способностей и физических качеств проводится в музыкально-физкультурном зале.           Музыкальное оснащение: музыкальный центр, детские музыкальные инструменты, музыкально-дидактические игры, атрибуты для танцев, театральные и танцевальные костюмы аудиотехника, фортепиано, детские музыкальные инструменты, атрибуты для театрализованных игр, музыкальные игрушки, музыкально-дидактические игры. Зал оснащен мультимедийным оборудованием (экран, проектор), который активно применяют педагоги для организации занятий двигательного цикла, культурно-досуговой деятельности, различных форм взаимодействия с семьями воспитанников.

        Для организации работы по физическому развитию в ДОО имеется:  комплексы для лазанья, тренажерный комплекс (велотренажер, беговая дорожка и другое), набор «Кузнечик», гимнастические скамейки, наклонные доски, велотренажер, баскетбольный щит, детская горка, дуги для подлезания,  батут, гимнастические палки, гимнастические скамейки, маты гимнастические.

         Для повышения уровня реализации образовательной программы дополнительно оборудованы: студия «Знатоки» с мультимедийным оборудованием, изостудия «Акварелька», вернисаж детских работ, центры  художественного и театрального творчества в группах. Помещения оснащены  различными изобразительными материалами, образцами народного творчества, книжками-раскрасками, материалом для детского творчества.

         Для каждой возрастной группы  на участке оборудованы веранды с организованными центрами развития детей: игровые центры, познавательно-развивающие центры, сюжетно-ролевые. На участках находится стационарное игровое оборудование: домики, машина, комплекс для лазания, Жираф-кольцеброс, столы, скамейки и выносное оборудование: комплексы для игр с водой и песком, спортивный инвентарь, велосипеды и другое.

         Все игровое и спортивное оборудование в хорошем состоянии окрашено, отремонтировано, безопасно в использовании. Развивающая среда на участках групп позволяет не только обеспечить двигательную активность детей, но и создает атмосферу психологического комфорта и уюта.

При  создании  предметно-пространственной развивающей среды

 педагоги ДОО соблюдают следующие правила:

1. Среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организующую, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда служит удовлетворению потребностей и интересов ребенка.

3. Форма в дизайне детского сада ориентирована на безопасность и возраст детей.

4. Элементы декора легко сменяются и моделируются.

5. В каждой группе предусмотрено место для детской экспериментальной деятельности.

6. Организуя предметную среду в групповом помещении учитываются закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально-потребностной сферы.

7. Пространство группового помещения полифункционально.

8. Цветовая палитра представлена теплыми, пастельными тонами.

9. При создании развивающего пространства в групповом помещении учитывается ведущая роль игровой деятельности.

10. Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

        В процессе проектирования среды педагоги продумывают  варианты ее изменения. Условно можно выделить следующие линии:

• времени (обновление пособий, обогащение центров новыми материалами и изменение организации пространства в течение года);

• освоенности (с ориентировкой на зону ближайшего развития детей и уже освоенного);

• стратегического и оперативного изменения (по мере решения конкретных задач и развертывания определенного вида деятельности)

 

 

 

 

 

IV. Дополнительный раздел.

Краткая презентация Образовательной программы.

 

Общие сведения об образовательной организации

Полное наименование

образовательной организации (по Уставу)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 22 «Голубок» г. Туапсе муниципального образования Туапсинский район

Сокращенное наименование

образовательной организации (по Уставу)

МБДОУ ДС № 22 «Голубок» г. Туапсе (далее ДОО)

Лицензия

№ 07889  от 22.04.2016 г. Серия 23Л 01

0004742 (бессрочно).

Почтовый адрес образовательной

организации

352800 Краснодарский край

Туапсинский район

г. Туапсе, ул. Нахимова, 59

Контактный телефон, электронная почта

телефон/факс: 8(86167) 5-72-35;

ds-goluboc-22@mail.ru

Адрес сайта

http://ds-goluboc-22.obr23.ru//

Режим работы

  Режим работы ДОО пятидневная рабочая неделя, выходные – суббота, воскресенье, праздничные дни. Продолжительность пребывания детей в ДОО с 07.30 до 18.00 часов. 

Ф.И.О. руководителя

Дегтярева Галина Анатольевна

Нормативно-правовая база

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Основная образовательная программа ДОО разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

 • Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155).

• «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва).

• Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН» 2.4.3049-13).

 Возрастные категории детей, на которых ориентирована Программ

ДОО реализует основную образовательную программу дошкольного образования и осуществляет присмотр и уход за детьми в группах общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 2 до 8 лет.

В ДОО функционирует 6 групп, из них:

- 5 групп -   полного дня;

- 1 – группа кратковременного пребывания  (ГКП).

Используемые примерные программы

В ДОО разработана основная образовательная программа (далее Программа) на основе ФГОС ДО,  с учетом   Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А. Васильевой.

Программа ДОО  охватывает возраст детей от 2 до 8 лет

Содержание Программы строится с учетом 5-ти образовательных областей:

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

•  речевое развитие;

•  художественно-эстетическое развитие;

•  физическое развитие.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, используются следующие парциальные программы:

  • Парциальная программа по познавательному и социально-коммуникативному развитию для детей 3-8 лет «Кубаньчата», составитель Ю.А. Прокопенко, заместитель заведующего по УВР МБДОУ ДС № 22 «Голубок» г. Туапсе.
  • Парциальная программа «Светофор» по обучению детей дошкольного возраста ПДД, Данилова Т.И.
  • Парциальная программа по познавательному и социально-коммуникативному развитию для детей 5-6 лет «Хочу всё знать», составитель Ю.А. Прокопенко, заместитель заведующего по УВР МБДОУ ДС № 22 «Голубок» г. Туапсе.
  • Парциальная программа по познавательному и социально-коммуникативному развитию для детей 6-8 лет «Природа Туапсе», составитель Е.М. Николаенко воспитатель МБДОУ ДС № 22 «Голубок» г. Туапсе.
  • Новикова В.П. «Математика в д/с».
  • Ушакова О.С. «Программа  развития речи дошкольного возраста в детском саду» (младший, средний, старший дошкольный возраст).
  • Парциальная программа по художественно-эстетическому развитию для детей 2-4 лет «Маленькие волшебники», для детей 4-5 лет «Цветик –семицветик», для детей 5-8 лет «Цветные ладошки» составитель Ю.А.Прокопенко, заместитель заведующего по УВР МБДОУ ДС № 22 «Голубок» г. Туапсе.
  • Мартынова Е.А. «Художественно-творческая деятельность».
  • Костина Элеонора «Камертон» «Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста».
  • Суворова Т.И. «Танцевальная ритмика для детей».
  • Харченко Т.Е. «Бодрящая гимнастика для дошкольников».)
  • Желобкович Е.Ф. «Физкультурные занятия в детском саду».

 

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально – педагогических ситуаций, связанных с воспитание ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Задачи взаимодействия ДОО и семьи

  1. Создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет уютно, интересно, безопасно и полезно.

2. Повышение уровня доверия родителей к детскому саду и педагогической компетентности.

  1. Активизация  участия родителей в образовательной деятельности ДОО.
  2. Повышение рейтинга ДОО в социуме.

Стороны взаимодействия педагогов и родителей:

- целевая направленность – содержание и формы определяются в соответствии с потребностями родителей, уровнем их педагогической культуры, возрастными особенностями и возможностями детей;

 

- прикладной характер – позволяет обеспечить родителей не только полезными знаниями, но и практическими умениями;

- оперативная обратная связь – позволит педагогам видеть, как родители воспринимают информацию, в чем нуждаются, какие результаты получают.

Основные принципы в работе с семьями воспитанников:

- открытость детского сада для семьи;

- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

- создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

Система  взаимодействия  с родителями  включает:

- ознакомление родителей с результатами работы МБДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни детского сада;

- ознакомление родителей с содержанием работы  МБДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;

- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;

- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Основные направления

Формы взаимодействия с семьей

Взаимопознание и взаимоинформирование

- изучение возможностей семьи ребенка;

- знакомство семьи с ДОУ (социально- педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания;

-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон);

- стенды (на стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация).

Непрерывное образование воспитывающих взрослых

Основные формы просвещения:

- конференции (в том числе и онлайн- конференции);

- родительские собрания (общие детсадовские, групповые);

- родительские и педагогические чтения;

-создание странички на сайте ДОУ;

Основные формы обучения родителей:

- лекции;

- семинары, мастер-классы;

- тренинги;

- проекты;

- игры

- памятки.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

 - акции;

 - ассамблеи;

 - вечера музыки и поэзии;

 -посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада;

- семейные гостиные,

- фестивали,

- семейные клубы,

- вечера вопросов и ответов,

- салоны,

- студии,

- праздники (в том числе семейные),

- проектная деятельность,

- семейный театр.

- дни здоровья;

- участие в творческих выставках,

- смотрах – конкурсах.